Corrientes: la violencia escolar afecta a 6 de cada 10 alumnos de primaria y el 44% se sintió discriminado

La convivencia escolar en las escuelas primarias de Corrientes presenta serios desafíos. Según un reciente informe del observatorio Argentinos por la Educación, el 61% de los estudiantes de 6° grado en la provincia declaró haber sido víctima de alguna forma de agresión (ya sea física, verbal o a través de redes sociales), y el 44% afirmó haberse sentido discriminado dentro del ámbito escolar. Se trata de una realidad que se extiende en todo el país, pero en las provincias del Nea los datos son preocupantes.

Los datos, extraídos del cuestionario complementario de las pruebas Aprender 2023, revelan que las situaciones de violencia y exclusión están lejos de ser excepcionales y se han instalado como parte del día a día en la experiencia escolar de una porción significativa del alumnado.

Violencia entre pares, un problema extendido en el espacio escolar

Uno de los puntos que tomó este informe como dato alarmante es el de la acción en los hechos de violencia escolar, dado que lo conflictos no se quedan en la percepción. Según el análisis, a nivel nacional, 3 de cada 10 chicos (un 34%) reconocen haber agredido a un compañero y más de la mitad (56%) fue testigo de situaciones de violencia.

Entre las formas más comunes de agresión figuran las mentiras, las amenazas, el robo o daño de pertenencias y las agresiones físicas o verbales, tanto presenciales como virtuales, mediante las redes sociales preferentemente.

Sobre este último punto emerge un dato que causa una preocupación cada vez mayor: el 63% reporta haber sido víctima de alguna agresión o situación de violencia, ya sea en la escuela o en redes sociales en ese año, es decir, que 6 de cada 10 chicos manifestó ser objeto de malas experiencias en relación a sus pares.

Una realidad compartida en el NEA

Si bien Corrientes presenta cifras preocupantes, la situación en provincias vecinas del Nordeste argentino es aún más grave. En Chaco, por ejemplo, el 67% de los alumnos de sexto grado reportó haber sido víctima de agresiones y el 49% dijo haberse sentido discriminado, lo que lo posiciona como el distrito con el mayor índice de discriminación en el país. Misiones y Formosa también exhiben indicadores similares, con un 63% de víctimas de agresiones y un 44% y 43% de estudiantes discriminados, respectivamente.

Estas cifras superan el promedio nacional, que se ubica en 63% de estudiantes que sufrieron algún tipo de agresión y un 36% que manifestó haber vivido situaciones de discriminación.

Entre los motivos más mencionados por los estudiantes de Corrientes para sentirse discriminados se encuentran los aspectos físicos (32%), los gustos personales (29%) y la orientación sexual o identidad de género (26%). También se destacan la vestimenta (23%) y las calificaciones (23%), reflejando una diversidad de causas que atraviesan lo personal, lo identitario y lo académico.

Para Pablo Mainer, fundador de la ONG "Hablemos de bullying" y especialista en la materia, aclaró que los datos del informe "no necesariamente indican que en esas provincias haya "más violencia", sino que reflejan cómo viven y sienten la convivencia los propios chicos". "Medir la violencia escolar es muy complejo porque muchos casos ni siquiera se expresan o no hay espacios adecuados para hacerlo. Por eso, más allá de que haya provincias con cifras más altas de percepción, lo importante es entender que el problema está instalado en todo el país y que todas las escuelas, de todas las regiones, necesitan abordarlo con la misma fuerza y compromiso", dijo.

Según Mainer, para desarticular los grados de violencia escolar es clave abordar el clima escolar en sus cuatro dimensiones: gestión, relaciones, comunicación y normas. "En gestión, se necesita un liderazgo institucional que no solo reaccione, sino que diseñe políticas preventivas: formación y acompañamiento al personal, inclusión de familias, y gestión emocional como parte del día a día. En la dimensión de relaciones, pasamos de observadores pasivos (compañeros, docentes, familias) a actores activos: promovemos instancias colaborativas, círculos de diálogo y proyectos grupales, donde niñas y niños aprenden a escuchar, empatizar y reparar. La evidencia demuestra que ese cambio de rol –de pasividad a participación– fortalece la convivencia", indicó.

Respecto a la comunicación, Mainer señaló que "impulsamos espacios abiertos para que se expresen emociones y conflictos de forma segura, transparente y respetuosa. No alcanza con registrar incidentes: necesitamos diálogo constante, escucha activa, orientación emocional y retorno efectivo de lo implicado, incluso mediante redes familiares". En lo que respecta a las normas, el especialista detalló: "Trabajamos con la comunidad escolar para construir y construir colectivamente reglas inclusivas, integradas en la convivencia diaria, no impuestas. Incorporar la educación emocional, las prácticas restaurativas y los valores como la empatía y la justicia no debe estar en áreas aparte, sino tan presente como otras materias".

Los discursos sociales como forma de naturalizar la violencia

Otro punto clave para abordar la problemáticas de los problemas de convivencia en la escuela es el de los discursos sociales, donde figuras públicas (políticos y famosos por ejemplo) emiten mensajes sin medir consecuencias, donde se naturalizan cuestiones negativas, sin hacer uso de la razón, apelando a lo "emocional". Esto es el puntapié para lo que comúnmente se conoce como "discursos de odio", derivan en actos de discriminación. No obstante, el universo es lamentablente amplio en ese sentido: misoginia, insultos, humillación y otras cuestiones que también impactan en el día a día de la escuela.

"Cuando los discursos políticos trivializan el bullying, descalifican al diferente o promueven el desprecio, la violencia, la agresión como forma de debate, los chicos lo aprenden, lo replican y normalizan. Hoy hemos naturalizado el sarcasmo, la humillación, y la agresión verbal como herramienta de comunicación. Me pregunto entonces, cómo enseñar desde la escuela valores como el respeto, la empatía y la inclusión cuando luego se reproducen en redes y medios de comunicación estos agravios", enfatizó Paola Zabala, consultora psicológica, especialista en bullying o acoso escolar y directora de "Comunidad Anti Bullying Argentina".

"No es un hecho menor que hoy reaparezcan en espacios mediáticos acompañados de estas políticas, discursos retrógrados y misóginos con ideas ya superadas. No es ilógico pensar que legitimar estas ideas conlleva luego a que se repliquen en el aula, el recreo y los vínculos. Necesitamos reconstruir una narrativa pública que valore la igualdad, la diversidad y el respeto como pilares de convivencia democrática", consideró la especialista.

La respuesta escolar: limitada y tradicional

El trabajo de AE también indagó sobre la respuesta que las autoridades (maestros y directivos de las escuelas), familias y otros actores de la comunidad escolar aplican cuando se presente este tipo de situaciones de violencia en el ámbito educativo.

Frente a los conflictos, las respuestas institucionales en Corrientes replican las tendencias nacionales: la mayoría de los casos se abordan mediante el diálogo con docentes y directivos (86%), el envío de notas a las familias (49%) o reuniones presenciales (49%). Sin embargo, estrategias con mayor potencial transformador como talleres reflexivos (22%) o actividades colaborativas (14%) son aún poco frecuentes. Un 11% de los alumnos señala directamente que los conflictos "se dejan pasar".

El impacto en la vida escolar y el aprendizaje

Expertos advierten que estas situaciones no solo afectan el bienestar emocional y social de los estudiantes, sino que también condicionan su rendimiento académico. "Cuando un chico la pasa mal, no aprende. Es así de directo", subraya Pablo Mainer,  quien insiste en que las políticas de convivencia deben dejar de ser vistas como accesorias y asumirse como condiciones esenciales para garantizar el derecho a la educación.

En esa línea, el especialista aclaró que "no es lo mismo un conflicto puntual o una situación aislada de discriminación que un caso de bullying sostenido en el tiempo". "En el bullying existe una asimetría de poder clara, donde uno o más chicos ejercen agresión sistemática sobre otro, y eso no solo genera malestar, sino consecuencias mucho más graves. En esos casos, lo que vemos son efectos concretos en la autoestima, en la salud mental, en la motivación para aprender, en la capacidad de socializar y en el vínculo que ese chico tiene con la escuela y con los adultos", precisó Mainer.

El conflicto con los vínculos en la escuela, bullying de por medio, puede generar "ansiedad, síntomas depresivos, miedo constante, indefensión aprendida –esa sensación de que no importa lo que haga, nada va a cambiar–, aislamiento social y un deterioro sostenido en su rendimiento escolar", explicó Mainer. Por eso, añadió, que "cuando un chico la pasa mal, no aprende. Es así de directo. Y por eso insistimos tanto en que las políticas de convivencia no son un extra o un complemento: son una condición para que el derecho a la educación se cumpla de verdad".

"Por eso no alcanza con intervenir solo ante la emergencia: necesitamos construir escuelas donde la convivencia se trabaje tanto como Matemática o Lengua, y donde la prevención, la reparación y el cuidado de los vínculos sean parte de la cultura escolar cotidiana", afirmó.

¿Qué se puede hacer?

El informe enfatiza la necesidad de adoptar un enfoque integral de toda la escuela (whole-school approach), que articule acciones preventivas, reparadoras y de formación para toda la comunidad educativa. Este modelo ha mostrado resultados positivos en otras regiones del mundo, como Uganda, Pakistán y Perú, y podría ser replicado en Argentina con las adaptaciones necesarias.

En un contexto donde la exclusión, la violencia simbólica y física, y la discriminación comienzan cada vez más temprano, el informe de Argentinos por la Educación propone mirar de frente esta realidad. La convivencia escolar no puede seguir siendo un tema marginal: está en el centro mismo del derecho a aprender.

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Con información de Ámbito y Argentinos por la Educación